Autopercepción de la preparación docente ante el COVID-19 en México

Abstract

Resumen Objetivo: Formular un modelo explicativo de la autopercepción de la preparación docente para enfrentar los retos educativos de la emergencia sanitaria COVID-19 en profesores mexicanos de Educación Básica quienes han iniciado el ciclo escolar 2020-2021 en modalidad virtual. Método: Se trabajó un diseño no experimental de alcance explicativo. La muestra de tipo incidental quedó conformada por 2010 docentes provenientes de 15 Estados de la República Mexicana. Los datos fueron recabados a través de un cuestionario ad hoc constituido por 15 reactivos en torno a tres categorías: Dispositivos y conectividad, Apoyo familiar e institucional y Capacitación. Después de confirmar la relación entre la preparación docente con el resto de las variables, se ejecutó un análisis de regresión lineal múltiple mediante el método escalonado. Resultados: se obtuvo un modelo de nueve variables que explicaron el 34.4% de la varianza. Discusión y Conclusiones: se confirma que el dominio de las herramientas de comunicación remota, disponer de los dispositivos y recursos tecnológicos necesarios, emprender acciones de capacitación autogestiva y percibir un adecuado apoyo institucional y familiar, son factores que explican la autopercepción de la preparación docente al momento de realizar actividades de enseñanza remota. Abstract Objective: Formulate an explanatory model in the self-perception of teacher preparation to face the educational challenges of the COVID-19 health emergency in Mexican teachers of general basic education, who started the 2020-2021 academic year in virtual classrooms. Method: The research was carried out by means of a non-experimental design with an explanatory scope. The incidental sample was made up of 2010 teachers from 15 states of the Mexican Republic. The data was collected through an ad hoc questionnaire made up of 15 prompt questions in three categories: Devices and Connectivity, Family and Institutional Support and Training. After confirming the relationship between teacher preparation and the rest of the variables, a multiple linear regression analysis was performed using the stepwise method. Results: A model of nine variables was obtained which explained 34.4% of the variance. Discussion y Conclusion: It was confirmed that achieving mastery of using remote communication tools, having the necessary technological devices and resources, undertaking self-management training actions and perceiving appropriate institutional and family support are factors that explain the self-perception of teacher preparation when carrying out remote teaching activities.