Experiencias del profesorado en educación superior con estudiantes neurodivergentes en el Centro Universitario de los Altos, Universidad de Guadalajara

Abstract

Resumen Este estudio exploró las experiencias de profesores del Centro Universitario de Los Altos (CUALTOS) a partir de un enfoque fenomenológico-interpretativo, fundamentado en el paradigma de la neurodiversidad con un enfoque neuroafirmativo y como base teórica la educación inclusiva y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). El objetivo fue comprender las experiencias de lo(a)s docentes y cómo influyen en la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas con estudiantes neurodivergentes. Los hallazgos muestran que estas prácticas están mediadas por la sensibilidad y la intuición por parte del profesorado, más que por políticas institucionales consolidadas o apoyos estructurados. Uniendo las voces tanto de los profesores como de los estudiantes neurodivergentes, se evidenció que la inclusión es emergente y desigual. El estudio concluye haciendo énfasis en la necesidad de avanzar hacia una educación superior con un enfoque neuroafirmativo, promoviendo la implementación del DUA y buscando el diseño de políticas institucionales que propongan estrategias para llevar a la práctica, que permitan garantizar la accesibilidad para todos y todas las estudiantes neurodivergentes.

Abstract This study explored the experiences of professors at University Center of Los Altos (CUALTOS) from a phenomenological-interpretive approach, based on the paradigm of neurodiversity with a neuroaffirmative approach and inclusive education and Universal Design for Learning (UDL) as a theoretical basis. The aim was to understand the experiences of teachers and how they influence the implementation of inclusive pedagogical strategies with neurodivergent students. The findings show that these practices are mediated by sensitivity and intuition on the part of teachers, rather than by consolidated institutional policies or structured supports. Uniting the voices of both teachers and neurodivergent students, it is evident that inclusion is emergent and unequal. The study concludes by emphasizing the need to move towards higher education with a neuroaffirmative approach, promoting the implementation of UDL and seeking the design of institutional policies that propose strategies to apply, that guarantee accessibility for all neurodivergent students.