Procesos de Alfabetización Académica en el Nivel Universitario. Estrategias para su desarrollo.

Abstract

Resumen Tras 34 años de desempeño docente en seis instituciones universitarias mexicanas, ha sido posible constatar las deficiencias generalizadas referidas a la aptitud lectoescritural de los estudiantes con quienes se ha tenido oportunidad de interactuar, lo mismo de pregrado que de postgrado sin diferencias ostensibles. Al argumentarles que la claridad de las ideas está relacionada con su capacidad para comprender y generar textos mediante el empleo correcto de la lengua en aspectos grafémicos, lexicales, morfológicos, sintácticos, semánticos y no sólo ortográficos, los educandos han respondido que ya es "tarde" para detenerse en ello, atribuyendo a la escuela primaria tal ocupación y no a la Universidad. Lo cierto es que en el ámbito escolarizado resulta imprescindible el dominio de las competencias requeridas para la lectura, la redacción, la escucha y el habla en proporción al nivel de estudios cursado, más complejo conforme se incrementa el número de años dentro del proceso educativo formal. Aunado a los afanes diagnósticos ineludibles, algunos profesores están aplicando actividades concretas de intervención en aras de mejorar la pericia del alumnado en el dominio verbal, tal hace el reporte presente con los resultados de un experimento educativo consistente en: a) reforzar el empleo de los discursos académicos principales y de su textualización respectiva: narrativo, argumentativo, expositivo, descriptivo y procedimental, aunado a la práctica de leerlos, redactarlos, escucharlos y oralizarlos; b) reactivar las habilidades lingüísticas presuntamente desarrolladas durante la primaria, la secundaria y el bachillerato, mediante lecciones de repaso consideradas básicas Mediante la práctica propuesta, los educandos se deciden a comprender y generar mensajes de contenido disciplinar una vez cobrada conciencia acerca de sus limitaciones de carácter lingüístico y de la necesidad consecuente de equiparar su destreza con el ciclo escolar que cursan. El incremento en la calidad de la educación superior implica el dominio del lenguaje académico.

Abstract: After 35 years being a professor in six Mexican universities it has been possible to verify deficiencies relating to reading and writing student capacities, same undergraduate and graduate levels without major differences. In arguing that the clarity of ideas is linked to their ability to understand and generate texts by using correct language, learners have responded that it is "too late" to stop in it, giving elemental school this occupation. The truth is that in academic performance is essential to mastering the skills required for reading, writing, listening and speaking in proportion to completed studies, more complex with increasing the number of years within the formal educational process. Along with the diagnosis required, some professors are experimenting with specific intervention activities in 01'der to improve student skills in the verbal domain. This report presents the results of an educational experiment consisting of: a) reinforcing the use of the main academic discourses and their corresponding texts: narrative, argumentative, expository, descriptive and procedural, combined with the practice of listening, reading, speaking and writing them; b) re-developing language skills presumably learned during the primary, secondary and high school cycles, through the review of basic lessons. Due to the proposed practice, students are willing to understand and produce academic messages, once aware of their linguistic limitations and the consequent need to adapt their skills to the scholar cycle completed.